【核心提示】自主学习能力是学习者可持续发展的关键，然而，大学新生的自主学习能力在近几年却呈下滑趋势，影响了其大学阶段的适应能力及未来发展。因此，关注自主学习能力的培养，是当前基础教育工作的核心内容之一。

现代社会发展和科学技术进步，使“人不可能在学校中学到一生所用的全部知识”，终身学习成为每位公民必须面对的课题。因此，自主学习能力是学习者可持续发展的关键。然而，大学新生的自主学习能力在近几年却呈下滑趋势，影响了其大学阶段的适应能力及未来发展。因此，关注自主学习能力的培养，是当前基础教育工作的核心内容之一。

大一新生自主学习能力的调查结果不容乐观

为了调查大学一年级新生对大学阶段学习、生活方式的适应情况，笔者与同事通过Lassi量表对340余名大一新生进行了问卷调查。其中，有关自主学习能力的调查结果不容乐观，突出表现在以下方面。

1.时间管理能力弱

近半数新生的时间管理能力较差，不会合理安排学习与休息时间，对自己的学习进度、生活节奏也缺乏规划。聚会、网络游戏、社团活动占用大量时间；考前则熬夜突击学习，甚至有少数学生因没有家长约束而经常缺课，以致期末考试不及格甚至不能按时毕业。

2.习惯于被动学习

超过四成的学生习惯于中学阶段的被动学习模式，没有主动学习、自主学习的意识，课上，不愿主动提问、参与讨论；课下，机械完成教师布置的作业，不会主动预习课程内容，也不愿拓展相关知识。

3.综合能力、创新能力不足

综合能力、创新能力薄弱是大一新生普遍存在的问题。由于年龄小及生活阅历、学术阅历不足，大一新生对问题的看法通常流于简单、偏颇，多数学生不会从多个视角思考、分析问题，不擅长独立思考并提出有深度的个人见解，不能把理论知识与现实生活中的具体问题联系起来。在完成作业时，习惯于简单模仿，解答与例题相似度高的习题；不擅长回答复杂、开放性、综合性的问题；解决实际问题的能力不强。

4.协作学习能力弱

由于大多数学生是独生子女，从小受父母、祖父母等人的精心呵护，部分学生已经习惯于以自我为中心，不善于与他人合作，不善于在学习中充当配角，在协作性强的学习活动中难以胜任角色要求。

自主学习能力是“教育的四大支柱”核心

1996年，“国际21世纪教育委员会”在向联合国教科文组织提交的报告中提出“教育的四大支柱”新构想，认为要适应未来社会的发展，教育必须围绕学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存这四种基本学习能力来重新设计和组织。这四种能力既是个人为完善自身个性所需，也是个人作为社会成员发挥自主性和首创精神的保证。其中，学会认知、学会做事与学生的自主学习能力密切相关；学会共同生活则主要体现于学生的协作能力中；学会生存既需要前三者的支持，又有自己的独特含义。可以说，自主学习能力居于“教育的四大支柱”之核心地位，自主学习能力的提升对于人才培养具有重要意义。

自主学习能力不足的原因

自主学习能力不足是部分大一新生难以适应大学生活的重要原因，而导致高中毕业生自主学习能力不足的原因如下。

1.家庭的过度呵护

多数中学生深受家人宠爱，无需自行管理衣食住行，而且多数家庭的生活条件已基本达到小康水平，没有物质方面的困扰。因此，很多学生类似温室中的花朵，没有独立面对生活困难并探索解决方法的机会。调查结果发现，中学阶段由家长包办所有事务的学生在大学阶段更容易出现诸如通宵玩游戏、饮食不规律等现象。

2.高压的课外辅导

部分学生因参加了过多的课外辅导班，每日游走于各辅导班之间，疲于奔命。且多数学生是依据家长意愿参加辅导班的，个人兴趣被扼杀。高压的课外辅导班把很多学生变成了没有个人爱好甚至没有个人主见的“机器”。

3.流于形式的技术教育

尽管新课标规定了技术教育的相关内容，把通用技术和信息技术列入中学的教学计划，并作为培养学生创新能力、协作学习能力的重要手段。然而，部分学校的技术教育流于形式，把技术教育类课程变成了背诵概念的理论课，没有发挥出其应有作用。

笔者认为，要扭转大学新生自主学习能力下滑趋势，需要家校协作，改变教育思路，促进学生自主学习能力的发展：家长适度放手，给予学生锻炼自我管理能力、时间控制能力的机会；中小学校增加科技活动，激励学生主动思考；加强思维能力培训，开拓学生的思维方式；将技术教育类课程落到实处，通过案例组织、任务驱动等方式开展教学，促使学生主动探索、协作学习。

（编辑：黄奥）